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环境越民主 幼儿越少攻击性
时间:2021-09-09 00:06 点击次数:
本文摘要:晨间活动时,轩轩车站在球队的前沿,骄傲地牵着老师的手。为了照顾个子小、行动不协商的冬天,老师要求冬天的车站在轩门前,但轩门不愿意,把冬天的冬天拆在地上。老师急忙劝说,轩轩还有拳头,嘴里喊着打他,打他……这样的动作用拳头解决问题的事件在幼儿身上发生,有急剧增加的倾向。 在处理的时候,有的老师或者家长可以很快的清楚幼儿的不道德边界,并且采取措施,但是也有人一刀切的指出,这只是幼儿之间的游戏,时间长了。本质上,严格说这样的问题不是游戏,而是攻击性不道德,但容易被忽视。

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晨间活动时,轩轩车站在球队的前沿,骄傲地牵着老师的手。为了照顾个子小、行动不协商的冬天,老师要求冬天的车站在轩门前,但轩门不愿意,把冬天的冬天拆在地上。老师急忙劝说,轩轩还有拳头,嘴里喊着打他,打他……这样的动作用拳头解决问题的事件在幼儿身上发生,有急剧增加的倾向。

在处理的时候,有的老师或者家长可以很快的清楚幼儿的不道德边界,并且采取措施,但是也有人一刀切的指出,这只是幼儿之间的游戏,时间长了。本质上,严格说这样的问题不是游戏,而是攻击性不道德,但容易被忽视。

实际上,攻击性的不道德游戏本质不同。玩游戏一般是指双方的感情,没有暗中的小动作的游戏是不道德的。攻击性不道德是幼儿故意伤害他人或破坏物体的不道德,具体表现为殴打、右脚、嘴巴、用力挤压或用于工具反击他人等动作,辱骂、丑陋、羞辱他人的语言不道德。

这种不道德不仅不会对反击对象造成身心伤害,也不会影响不道德产生一方幼儿的身心健康。因此,父母和教师都不应该尊重和采取有效的应对措施。攻击性不道德与幼儿理解水平有关,人们主要从遗传和环境因素对幼儿攻击性不道德开展原因探析。

但实质上,幼儿的理解水平和能力也会影响他们的攻击性。例如,萌萌和原来玩积木,最初很和平。萌萌用积木搭乘可爱的城堡。原来看到了,想请你帮忙,抱着触摸的时候把城堡弄塌了。

但萌萌不理解同伴的意图,拆除了原来的东西。幼儿在这种意图未知的情况下,指出伙伴一定是故意的,产生反击意图的可能性很高。因此,攻击性不道德的幼儿经常出现,对他人不道德的理解没有一定的偏差。

这主要是因为幼儿的身心发展处于初级阶段,无法解读故意和故意的不同,自我意识强,表现欲强。这些都会导致他们误的方法确保自己的权益,表现自己的力量,攻击性不道德的情况很多。教育方式和家庭氛围形成了幼儿不道德模式作为幼儿健康的发祥地,家庭也被指出是幼儿社会化行为表现的很多原因。

父母的教养方式、家庭氛围会影响幼儿的不道德模式。民主型、视而不见型、逼迫型是最少见的三种家庭教育方式,分别形成了幼儿不同的道德模式。

住宅区新建秋千,贝贝和慧慧都想玩游戏,吵架了。慧慧说:我应该再看一遍,玩游戏。贝贝说:秋千是大家的,可以玩游戏。

这时旁边的贝贝妈妈说:既然你们想玩游戏,赢家可以请求顺序吗?两个孩子一致同意,消除了局面。上述案例代表民主型家庭的行动方式,在这样的家庭中,父母在处理幼儿问题时更加民主,可以提高幼儿行为规范和健全人格的构成。这些幼儿往往需要以和平的方式处理问题,而不是攻击性的不道德。在父子活动中,小美不遵守游戏规则,不到起点就去抢奖品,老师过去劝说,小美不仅仅是在意,反而踢老师。

小美的父亲在旁边看到并不讨厌,反而笑着对老师说:她不喜欢。在视而不见的家庭中,父母经常关心或忽视孩子的想法和心情。即使幼儿表现出有攻击性的不道德,父母也有可能采取有效的措施阻止,反而不进幼儿攻击性的不道德。幼儿围着游戏传球游戏,洋洋车站的地方势头很高,球不能传到他的脚下。

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后来,洋洋跑过去把球抱在怀里,和其他小伙伴发生了冲突。洋洋把别人都拆在地上。洋妈妈不听青红皂白就大声指责洋洋,命令他还球。在强制家庭中,父母经常过于严格,或者不考虑幼儿长期的心理市场需求,幼儿经常失去道德时过于严格。

在这个过程中,父母表现出发脾气、愤怒等感情,不会让幼儿的惨败感、反感等在心中多年郁闷。这样的幼儿一遇到问题,就不会为了宣泄感情而反击伙伴。另外,家庭成员的共处方式构成了家庭的基本氛围。

家人经常吵架,吵架,打人,目睹这些幼儿也经常不模仿,反击别人。有时候幼儿经常出现攻击性不道德,只是为了引起父母的注意,攻击性不道德的幼儿经常出现家庭再婚等背景。教师的态度和伙伴关系影响幼儿社会的不道德除了家庭,幼儿园的伙伴、教师也是幼儿社会化的必要对象和主要因素,对幼儿的影响也很重要。

首先,对教师来说,每个幼儿都应该公平。无论是表扬还是谴责,都要和同事一起看。幼儿攻击性的不道德,在教师多年不能公平对待幼儿的背景下,或者教师经常以失误的惩罚方式对待出色的幼儿。佳佳依然是让老师感到困惑的淘气堡。

在一次户外游戏中,佳佳为了帮助其他幼儿爬上假山,在挤压过程中不小心撕开了小脸的衣服。老师在不理解前因的结果的情况下斥责佳佳,强迫她道歉。佳佳嘴上道歉,心里却很不平衡。其次,同伴的共处方式也不会影响幼儿社会的不道德。

多年来被其他同伴孤立,冷遇的话,幼儿不会通过攻击性的道德传达反感,但这种反感毕竟是想联合玩耍的性欲。例如,女孩子在游戏中跳皮,总是有男孩子吵架是为了引人注目。另外,物质条件方面的严重不足也不会导致幼儿抢夺玩具、物品和空间,攻击性不道德。提高幼儿交流技术和理解水平的幼儿攻击性与自己的理解水平有关,但最重要的是环境是否是民主。

首先,为了幼儿更好地培养社会性,家长应该学会一对一的思维、民主的处理,如共处模式、教育方式、与幼儿沟通方式和处理问题。受家长民主不道德和温暖家庭氛围的影响,幼儿在各种社会不道德中也不会出现高情商。家长不应引导幼儿正确传达内心市场需求,提高交流技术,防止反击或不反击。

例如,父母可以告诉孩子,当他们和他们的朋友分享玩具时,他们必须感谢他们。即使他们在玩耍时不小心弄坏了他们的朋友,他们也不应该及时道歉并指出他们不是故意的。自己的东西被破坏的时候,也可以一对一地思考伙伴。

其次,教师作为幼儿的领导者、启蒙者,在公平对待幼儿在园表现的同时,也不应该及时理解幼儿的攻击性不道德。在此基础上,通过领导幼儿间的相互理解、适当时的相互道歉和原谅。在日常行为中找到幼儿的闪光点展开希望,在幼儿做错时采取合理的谴责方式。

另外,对于家庭状况更相似的幼儿,要开展一定的背景理解,以必要的方式协助关闭心扉。因此,教师和家长之间加强联系,希望班级幼儿团结友爱等是必不可少的。其次,提高幼儿的理解水平也是防止攻击性不道德的最重要条件。幼儿进入集体后,他们开始对自己和别人的关系产生奇怪的疑问,最容易和伙伴发生冲突。

此时,他们对周围世界的理解相当大程度上源于对周围人的模仿,以及教师、父母和同伴的对系统。他们的系统像镜子一样帮助幼儿描绘对世界的理解。因此,大人要慎重,大力引导幼儿理解他人的意图,学会正确评价他人的不道德和态度,帮助幼儿提高理解。


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